讀書，特別是讀教科書，目的是為了發現問題、解決問題、啟迪智慧，從而更好地解決問題，教師在涉及學生的教育教學問題處理中不能包辦，要給學生檢驗自己能力的機會。
在教育教學中，存在著普遍的包辦行為。
新課學習實行的導學稿教學方法實際上就是一種包辦，本來學生看書先學自己去發現問題，提出問題解決方案的事情，老師給包辦了，還能作為一種好的經驗推廣。導學稿為何能夠得到廣泛認可呢，因為老師編制導學稿的過程就是認真研讀課本的過程，可以保證教師備課質量；導學稿的推廣，實踐驗證應試成績（教學質量）很好。
習題課的教學，教師認真研究歷年中考相關內容、考點，精選不同類型的題目，展示給學生。教師順利完成教學任務，學生輕松完成聽課時間，皆大歡喜。
包辦的結果使學生的學習輕松，這種輕松是無原則的，學生得不到應有的訓練。
這種教學模式的學生少有因為學習得到真正的快樂。如果學生自己發現問題，或者經過自己的苦思憫想，終于解決困惑自己的問題，那種快樂是無與倫比的。
學生通過讀書可以提出問題并提出解決問題的方案，這就是讀書的目的。可是同樣的問題是老師給出的，那從學生學習角度來講，對學生的能力培養上相去甚遠。學生自己通過讀書提出問題，可以增強讀書的樂趣。
觀察、記憶和推理是自然的次序，也是人的成長最好的次序。如果你讓孩子先去記憶，很顯然就破壞了這個次序，特別是先讓孩子理解推理，更是本末倒置,百害而無一利。
施加到學生身上的本末倒置的事情的根源是成人不按自然秩序對學生進行教育引導。
例如，學生實驗，教師教給學生必要的實驗技能和技巧、實驗的基本步驟和結果處理的方法等是必要的，但是實驗的結論應該充分放手讓學生自己去總結，即使學生總結的支離破碎都是很寶貴的。往往學生實驗還沒有做充分，老師就迫不及待的給出結論。
再如，教師的講授過程中存在著大量的包辦代替現象，自問自答無需學生思考；給出問題的答案無需學生思考；問 ‘是不是’ 或者‘對不對’，班級中只要有幾個學生回答‘對’或者‘是’，就無需其他同學思考了；等等。
還有就是我們的家長對孩子的包辦代替也是嚴重的觸目驚心，不讓孩子幫助干家務，衣來伸手，飯來張口。除不知，學生幫助料理家務是一件利家利生的好事情，做家務的過程實際是重要的學習，有可能無意中做了一個與學習關聯的實驗，更能夠讓學生理解家長的辛苦，珍惜時間。因此，學生做家務百利無一害。
不讓學生做這做那，唯恐影響學生的正事，結果恰恰相反。“如果你的頭腦常常去指揮他的手，那么，他自己的頭腦就變得沒有用處”。要讓學生自己動腦筋，用自己的思想指揮自己的雙手，是最好的自然行為。
我們不少的老師教學的過程實際就是大腦指揮手的功能，學生處于被動狀態。對學生有要求是正常的，因為學生連最基本的要求都不清楚，行動起來目的性也就有一定的問題，但是這不是機械的，不能將學生要求死，變成了老師的手。
當學生的行為全部被老師掌控的時候，學生的主觀能動性定不能得到充分發揮。教師用自己的頭腦代替學生的頭腦，這種教育是失敗的。