初中語文教學中組織學生自主學習策略初探（孟彥君老師）
作者：學校辦公室 來源：徐州市三十三中 發布時間：2020年9月24日
初中語文教學中組織學生自主學習策略初探
徐州市第三十三中學 孟彥君
摘要：《語文課程標準》指出: 語文教學活動，要將培養學生的自主學習能力當做教學活動的重點任務。所謂“自主學習”是指學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。初中語文課堂教學中，要培養學生的自主學習能力，就要調動起學生學習語文的積極性和主動性，并采用行之有效的教學方法，進行公平合理的教學評價。本文將從課前、課中、課后三個方面探索組織學生自主學習的策略。
關鍵詞：初中語文 自主學習 閱讀 策略
素質教育的最終目的是讓學生能夠進行自覺主動的學習與探究，培養學生自我發展的能力，此外新課標也提出學生自主、合作、探究的學習方式，2014年徐州市提出“學講計劃”，與課標一脈相承。由此看來，在新時期的發展形勢下，教育越來越重視學生的主體地位。傳統語文課堂中，老師滔滔不絕的講，學生索然無味的聽，這種低效課堂將逐漸淘汰。我們應該把課堂還給學生，老師只做好引路人的角色，通過各種教學策略引導學生積極主動的思考探究，充分發揮學生的主體性和能動性。
一、課前導案，讀寫思結合
在語文學習過程中，如果能夠在課前預習、課堂聽講和課后拓展三個環節做到環環相扣、層層遞進，學習效果就會十分明顯。對于學生來說，預習至關重要，課前預習是提高聽講效率的關鍵。通過預習學生能夠提前了解課文內容，更容易理解和掌握學習的重難點，鍛煉他的獨立思考能力。但沒有目標的預習是毫無效果的，所以在組織學生預習時，老師可以根據學情從以下幾點提出要求，設置導學案：
（一）初讀感知
學生在預習時，第一遍讀課文要掃清字詞，感知文章主要內容。通過自主閱讀課下注釋或者查閱字典等相關工具書，解決閱讀過程中的字詞問題。通過自主查閱，不僅能夠提高學生的學習興趣，加深知識的印象，還鍛煉了學生的自主學習的能力，掌握自主閱讀的方法。同時，初讀后學生對文章內容有了整體感知，完成導學案中對文章內容進行概括，既能為接下來的課堂教學打下良好的基礎，又在一定程度上訓練學生的概括能力，提高語文素養。
（二）再讀圈畫
再讀課文時，學生通過圈畫文中重點詞、句、段，自主梳理文章脈絡，找到文章線索，明確作者的寫作思路。本環節，在導學案中老師可以提出關于文章內容或線索的具體問題，指導學生閱讀方向。比如在《社戲》的導學案中：
1．本文的線索是什么？圍繞這個線索課文寫了哪幾件事？仿照“夏夜行船”這樣的四字短語概括。
明確：(1)線索：看社戲。(2)七件事：①隨母歸省；②釣蝦放牛；③戲前波折；④夏夜行船；⑤船頭看戲；⑥月夜歸航；⑦六一送豆。
2．上述哪些事是詳寫？哪些事是略寫？
明確：詳寫的是③④⑤⑥，略寫的是①②⑦。
通過導學案的引導，學生不僅能養成獨立閱讀本文的能力，更掌握了閱讀時要圈點勾畫的良好習慣。
（三）三讀品思
根據學情，教師可以在導學案中設置與本課重難點相關的問題，讓學生在閱讀時先自主思考，將自主閱讀思考的結果拿到課堂中合作討論，交流碰撞。讓學生充分的發揮主體性作用，在交流與討論中突破重難點。此外，將閱讀時自己的思考品析記錄下來，不僅是提高語文核心素養的一種可行方法，更是作文積累的必備途徑，逐步實現讀寫結合。
預習的過程也是學生提出問題的過程，培養學生的“問題意識”，是學講環境下的不可缺少的一環。鼓勵學生通過預習提出質疑，鍛煉其閱讀能力和思考能力，鼓勵學生“小疑則小進，大疑則大進”，大膽提出自己的見解，培養學生的創新能力，提高語文課堂效率。
（四）資料引領
互聯網時代，老師要通過刪選資源引領學生自主學習，讓學生通過搜集資料，多方位的了解作者，了解文章的寫作背景，從而對文章主旨有了更加深刻而廣泛的理解。用“互聯網+導學案”的形式，引領學生逐步培養在信息時代自主學習的能力。
二、課堂教學，形成合力
（一）競爭機制激發興趣
不少老師在教學中都會布置預習任務，但是往往效果不好，流于形式。但在課堂中利用小組之間的競爭對自主學習結果進行評價、量化，既能提高學生的自主學習興趣，又在課堂中對預習結果進行了檢查反饋。將課前與課堂貫穿，使教學更加完整。
（二）教師提問具體明確
有些老師在課堂教學中的提問不夠清晰，學生經常一知半解，又不敢當堂提出來疑問，只能硬著頭皮去閱讀，卻往往沒有方向和目標。比如在《藤野先生》這篇文章中，有的老師這樣提問：讀完此文，你看到了怎樣的藤野先生？雖然學生也能答出來一兩個方面，但是帶著這樣的問題去閱讀時毫無章法和抓手，滿篇找，茫然不知所措。若是將提問改成：朗讀第11－23段，說說這部分寫了“我”與藤野先生交往的哪幾個典型事件，并思考它們分別表現了藤野先生的哪些精神品質？這時學生在閱讀時就明確了閱讀范圍，并且有了閱讀方法：找典型事件，在典型事件中逐個分析人物形象。這樣經過思考自然得出四個事件及品質：①添改講義——對學生關心，對工作認真負責；②糾正“我”的解剖圖——對學生嚴格要求；③關心“我”的解剖實習——對不同文化的尊重，沒有民族偏見，關心學生思想意識的進步；④了解中國女人裹腳——嚴謹求實的精神。因此教師在提問時應該準確具體的表達，確保學生在理解問題的基礎上才能做自主深入的閱讀。
（三）自主學習與合作探究形成合力
新課標提出的“自主、合作、探究”的學習方式引領著課堂教學，教師組織合作學習的前提就是學生充分的自主先學，可以說自主學習是合作探究的基礎和保障。比如在《大雁歸來》的教學中，老師提出：文中哪些段落或句子讓你感受到大雁歸來是一首“野性的詩歌”? 找出來，讀一讀，品一品。先自主品讀，寫上批注，然后小組成員之間互相交流。這里“自主品讀，寫上批注”就是自主學習的過程，這時學生會帶著老師的問題去閱讀，形成自己的觀點后再進行交流討論，課堂效率大大提高，合作學習也有了實效。
三、課后拓展，閱讀引領
不僅在課前和課中，課后閱讀更需要學生的自主學習。作為教師如何提高學生課外閱讀能力尤其是名著閱讀水平，這在名著課程化的大趨勢下，更是亟待解決的問題。
（一）專題研究，培養興趣
根據名著特點，教師可以將其分為幾個專題，帶領學生探討體會，在體會中培養學生的閱讀興趣，養成終身閱讀的好習慣。比如《駱駝祥子》里的“京味兒”，可以探討題材的“京味兒”，老北京的文化風俗、人情風俗、市井生活等，還可以探討語言上的“京味兒”，老北京獨特的語言習慣。通過課下的自主閱讀，課上的交流分享，逐漸培養學生養成自主閱讀的好習慣。
（二）小傳、導圖，把握內容
比起語言特色，初中學生對人物情節更感興趣，從人物入手，指導學生在自主閱讀時制作人物小傳，小傳可以包含以下幾個內容：
人物小傳 |
姓名 | |
身份 | |
人物軼事 | 分條概括或概述此人的主要故事情節 |
“朋友圈” | 填寫此人的交往對象，包括朋友和敵對者 |
人物形象 | 總結該人物的形象特點 |
或者從情節入手，讓學生邊閱讀邊制作情節的思維導圖。比如制作《西游記》的西行路線圖，學生在快樂中完成閱讀。
（三）讀書筆記，互比互評
古人云：“不動筆墨不讀書。”學生在讀書時，引導他們在感觸深刻的地方寫上批注，遇到優美的語句，片段時，記錄下來，或是將自己讀書后的感受用文字表達出來，這便是讀書筆記。這樣既能讓學生在閱讀與批注時掌握自主閱讀的思路、方法和技巧，還能在無形中為將來的寫作學習打下堅實的詞匯和語言基礎。在課上再進行讀書筆記的交流展示和評比活動，增強了閱讀動力還提高了自主閱讀能力，兩全其美。
組織學生自主學習，將課堂還給學生，將閱讀的私人體驗還給學生，讓學生愿自主學習，能自主學習，會自主學習，在自主學習中體會語文的博大精深！
參考文獻：
1.王海龍，《在初中語文課堂教學過程中培養學生自主學習能力方法初探》，《學周刊》，2017.2.第6期（121頁）
2.于丹丹，《語文自主閱讀教學實踐研究》，《江蘇師范大學碩士專業學位論文》，2018.5
3.盧緒啟，《初中語文課堂教學中學生自主學習能力提升策略》，《學周刊》，2016.10.第29期（192頁）